他疯一样的撞着我

这个小(🏃)组，4名同学趴(🎯)在课(kè )桌上头对头(🐧)地看着任务单，七手八(bā )脚地标(🍒)注(zhù )出地图和文字(👁)上(shàng )的关键(🥖)信(xìn )息：“8点半开门(📎)”、“周(zhōu )一闭(🏙)馆”、“是拍夜景的好(🛹)地方”、“门票(🐌)(piào )30元”……那个(♿)小组(📉)，已经(jīng )有心(🐰)急的(de )同学开(kā(💺)i )始执(🥫)笔规划第一(📳)站(zhàn )：“先去(qù(🗿) )国家(😈)博(bó )物馆，免费的！”立即被边(👂)(biān )上的同(tóng )学拦住：“不成，你看(🌷)，这写着周(zhō(🎄)u )一闭馆，去不了！”每个(🌝)小组各自(zì )为战，组(zǔ )里的4名学(📣)生七嘴(zuǐ )八舌地讨(🎓)(tǎo )论着，整个(🔹)教室中没有一(yī )个(🚪)学生游(yóu )离(🕰)在讨论之外。

比如这(🥠)节(jiē )“北京一(💔)(yī )日游”，按照常(🥩)规的(🏡)教学(xué )方式(🏟)，可(kě )能主要(yà(😧)o )是老(🆙)师讲，而学习(🏒)(xí )共同体则(zé(🏨) )“把课(🌑)(kè )堂还给学生”，教(jiāo )师在备(👍)课(kè )的过程(chéng )中就需要设定好(🏇)背景，让孩子(🌳)们通(tōng )过讨论自己(🦌)去寻找答案，通过共同(tóng )学习，得(😌)(dé )到的不仅仅是老(🔬)(lǎo )师讲的知(🌷)(zhī )识，而是学生自己(🥡)获得的(de )能力(🥤)。

”而要说“刚才那个同(🐠)学讲(jiǎng )得好(🎳)有趣(qù )，我们(men )再(🤽)听他(🐮)说一遍好不(🙈)(bú )好？”“刚刚那(🍛)(nà )位(💷)同学说的是(😱)什么(me )意思，你(nǐ(🎹) )能用(🤦)你(nǐ )的话说一下吗？”要更(🔬)多地(dì )使用类(lèi )似“你的想法从(🤽)哪里来”、“接(🍢)着(zhe )上面同学继续谈(⛸)谈你的想法”之类(lèi )的表达方(fā(🍈)ng )式，帮助学生把(bǎ )学(👃)到的知(zhī )识(⏬)串联起来，让学生把(🏜)自(zì )己和其(🈯)他(tā )同伴联结起来(💆)。

这个小组(zǔ(➕) )，4名同学(xué )趴在(🍓)课(kè(🔰) )桌上头对头(🤣)地看着(zhe )任务单(⌚)，七手(➰)八(bā )脚地标(🥏)注出地图和(hé(🔃) )文字(🤝)上的(de )关键信(xìn )息：“8点半开(🎳)门”、“周一(yī )闭馆”、“是拍夜景的(🍻)好地方”、“门(🖥)票(piào )30元”……那个小(🌰)组，已经有心急的(de )同学开始(shǐ )执(⏲)笔规划第一站(zhàn )：(⛩)“先去(qù )国家(🧢)博物馆，免费的！”立即(📠)被边(biān )上的(⬅)同学拦住：“不成，你(🐐)看，这(zhè )写着(🛂)周(zhōu )一闭馆，去(🚛)不了(👭)！”每个小(xiǎo )组(♟)各自(zì )为战，组(👶)里的(🚴)4名学(xué )生七(💾)嘴八(bā )舌地讨(🕎)(tǎo )论(🧡)着，整个教室中(zhōng )没有一个(😛)(gè )学生游(yóu )离在讨论之外。

“必须(🧙)自研，在核(hé(🎽) )心的技术积累上要(🀄)大投入。

“接下(xià )来的15分钟(zhōng )交给(🦉)大家，本组(zǔ )内可以(🥝)相(xiàng )互交流(🚜)讨论，之后再用5分(fè(🎈)n )钟时间完(wá(🎟)n )善自己组的游览计(🔎)划，然(rán )后我(🗻)们一(yī )起来评(🏮)(píng )价(🛏)。

率先将“学习(🚛)(xí )共同体”构想(🕵)引(yǐ(🕟)n )入教育改革实践的(de )国际著(🎫)名(mí(💒)ng )教育专(zhuān )家佐藤学教授，在(🗄)走进十八中进行(háng )观摩时表示(🔧)，在“学习共同体”的(de )模式下，学生和(🔗)教师都能感受到一(yī )种强大的(🏒)安全感，这种安(ān )全(🤬)感让学(xué )生(🧤)敢于发表自己的看(🈸)法。

“以前上(shà(➗)ng )课就是一个人的事(🔤)情，听(tīng )老师(🏡)讲课(kè )，听着(zhe )听(📣)着有(😬)时就容易走(😼)(zǒu )神儿，不(bú )会(🐤)的也(🎳)(yě )不太敢问老师，上(shàng )课时(🦂)经常(cháng )当‘透(tòu )明人’。