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”在冯(féng )新广(guǎng )看来，在过渡阶(⬅)段，双(🍮)(shuāng )师结构(🥥)的教(😟)学团队可能更(gèng )为(wéi )实际一些(💸)，即由一部(bù )分(📢)理(lǐ(👪) )论(lùn )教学能力较高的老师(shī )和一(yī )部分具有(📀)实践(👄)经验的老(🖊)(lǎo )师(❓)共同构成，强调团队的(de )协(xié )同互(😳)补。

以往冯新广(🌱)(guǎng )也(🌯)尝(cháng )试从(🚂)企业(💯)聘任兼职或专(zhuān )任的(de )教师，但他(✝)发现这其中(zhō(🎊)ng )的问(🍆)题也不少，一是学校(xiào )的(de )待遇和企业相比不具(🎿)(jù )备(🔺)竞(jìng )争力(⬜)，有的(🍼)工匠并不愿(yuàn )意来；二是，如果(👿)企业工(gōng )人(ré(⏬)n )愿意(🦎)来学校兼职任教，那(nà )如(rú )何协调企业的工作(🎞)？企(🥛)业(yè )又是(🦌)否支(🛄)持？三是时间(jiān )问题，一般而言(🧒)学校的课(kè )程(😤)(chéng )设(⛳)计相对比(🈲)较固(♓)定，能否(fǒu )与企业工作的时间灵(🏅)活(huó )对接(jiē )也(🏙)是个(❤)问题。

实施职业(yè )院校教师境外培训计划，分(fè(🛴)n )年度(🚫)、分批次(🛐)选派(⛪)职(zhí )业院(yuàn )校骨干教师校长赴(🌐)德国(guó )研修，学(🧓)习借(💸)鉴“双元制”职业教育先进经验。

研究(jiū )型(xíng )大学(🚱)、综(💎)合型大学(🤠)大(dà(🥅) )部分(fèn )的科研导向不能再延续(xù )到职业院校(🐥)”。

”抢课(🧖)小(xiǎo )能(né(🥃)ng )手—(🌭)—北京理工大学(xué )的孙(sūn )潇总(🔗)结道。

那么问题(🌕)来(lá(📱)i )了——让职业教师去哪些企(qǐ )业进行锻炼、(🚢)培养(🏃)？又如(rú(🌭) )何(hé(🚣) )让企业的能工巧匠更(gèng )愿意(yì(🎷) )来到职业院校(🐕)任教(⏸)？

研(yán )究型大学、综合型大学大部(bù )分的科(🚱)研导(👙)向不能再(🍽)延续(🤝)(xù )到(dào )职业院校”。