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课堂“透(🏎)明人”变(🕵)(biàn )成了“积极分(fèn )子”

教师的教学设计要能够基于(yú )学生已(yǐ(🧚) )有知识(🔗)(shí )进行(😒)，让学习(🚚)真正发(🎅)生，思维(🧞)发(fā )生碰撞(zhuàng )，学生(shēng )在课堂上与其他同学一起探究同(tóng )一(🦏)个问(wè(🛹)n )题。

地(dì(❗) )图上标(🍊)注了颐(🥋)和园、(🐊)水立方、景(jǐng )山、北(běi )海、故(gù )宫、天(tiān )安门、国家博物(🕠)馆的位(🛄)置及门(⛲)票(piào )价(🐷)格，任务(😈)单(dān )上(🐢)方写清了来京游客的具体需求(qiú )和时间(jiān )、金额(é )限制，下方还有(💌)一些网(🍴)友对景(✈)点(diǎn )的(🍕)评价(jià(🦎) )……

展(📷)(zhǎn )示完自己的方案，还得“邀请”其他小(xiǎo )组的同(tóng )学对自己的(📯)方案进(🌘)行评价(✖)。

教师(shī(🐛) )要通过(📶)(guò )搭设(😓)阶(jiē )梯而不是一味讲授的方式引导学(xué )生自主(zhǔ )获得知(zhī(💶) )识。

”而要(📂)说“刚才(🎧)那个同(📢)学讲得(🐥)好有(yǒ(🍿)u )趣，我(wǒ )们再听(tīng )他说一遍好不好？”“刚刚那位(wèi )同学说(shuō )的(🚖)是什(shí(🍪) )么意思(🍴)，你能用(🐌)你的话(🤙)说一下(⛩)吗(ma )？”要(🥦)(yào )更多地(dì )使用类似“你的想法从哪里来”、“接(jiē )着上面(miàn )同(🌊)学继续(🌊)谈谈你(📆)的想法(🈁)”之类的(😢)(de )表达方(❎)(fāng )式，帮(bāng )助学生把学到的知识串联起来，让学生(shēng )把自己(jǐ(💬) )和其他(🍆)同伴联(🏀)结起来(🈶)。

在北京(🌦)市(shì )十(🦊)八中(zhōng )附属实(shí )验小学(xué )，从二年级到六年级，所有教室(shì )里(👴)的座(zuò(🏂) )位都变(📪)(biàn )成了(🚋)4人围坐(🌴)。