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2018年，教育部发布了(le )《关于狠抓新时代全(quán )国高等学校本科教育(yù )工(gōng )作会议精神落实的通(tōng )知》，《通知》指出(chū )高(gāo )校要全面梳理各门课(kè )程的教学内容，淘汰(tài )“水课”、打造“金课(kè )”，合理提升学业挑(tiāo )战(zhàn )度、增加课程难度、拓展课程深度，切实(shí )提(tí )高课程教学质量。

实(🖱)(shí )施职业院校教师境外(wài )培训计划，分年度、分(fèn )批次选派职业院校骨(gǔ )干教师校长赴德国研(yán )修(xiū )，学习借鉴“双元制(zhì )”职业教育先进经验(yàn )。

但学校专业核心课程(chéng )、进行核心岗位能力(lì )培(péi )养的老师一定要是‘双师型’教师，所以(yǐ )教(jiāo )师要进行分类分层的(de )管理。

实习生 徐司羿(yì ) 中(zhōng )国(💖)青年报·中青在线(xiàn )记者 张茜 来源：中国(guó )青年报

那么问题来了(le )——让职业教师去哪些(xiē )企业进行锻炼、培养(yǎng )？又如何让企业的能工(gōng )巧匠更愿意来到职业(yè )院(yuàn )校任教？

除了让教师(shī )到生产一线去，如何(hé )让(ràng )生产一线的能工巧匠(jiàng )来到院校任教也是个(gè )问(wèn )题。

实施职业院校教(😙)(jiāo )师境外培训计划，分(fèn )年度、分批次选派职业(yè )院校骨干教师校长赴(fù )德国研修，学习借鉴(jiàn )“双元制”职业教育先(xiān )进经验。

淘汰“水课(kè )”，打造“金课”，不(bú )仅是自上而下的部署(shǔ )，更是自下而上的需求(qiú )。

其中，包括全面落(luò )实(shí )教师5年一周期的全员(yuán )轮训，探索建立新教(jiāo )师(shī )为期1年的教育见习和(⛎)(hé )为期3年的企业实践制(zhì )度。