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从2015年“笨鸟不(bú )等风”、2016年“无惧风(fē(🤫)ng )停”、2017年(nián )“风(🏭)物长宜放(😨)眼量”以(yǐ )及(🕢)2018年的“乘风破浪总(🚕)(zǒng )有时”，赵明(📌)每年都会(👖)对行业进行(🦌)一个预(yù )测，而“疾(jí )风知劲草(😵)(cǎo )”是赵明(🌂)对2019年行业发(😎)展的预测(🎁)。

”陈辉解(jiě )释说，学习(xí )共同体(😍)如(rú )果还是(🌬)照原来的(💛)样子讲课，就(💐)不(bú )叫学习共同(tóng )体了：“老(🚳)师不讲那(🚠)么多，要走下(⚾)讲台，走进孩子(zǐ )中间，用精(jīng )心设计的(⭕)(de )学习活动激(🚭)发孩子们(🎎)的(de )探究兴趣(🙈)(qù )。

一进教室(shì )，记(📺)者看(kàn )到，每(📊)4个课桌椅(📀)凑在一组摆(🧝)成个(gè )方桌，学(xué )生(shēng )围坐在(😛)桌(zhuō )旁，面(🔎)向同组的同(👽)学。

”王梓涵(🏖)(hán )告诉记者(zhě )，“组团”学习后4个(🐄)(gè )人成了共(🕕)同体，问题(🖕)都要大家讨(🗃)(tǎo )论着来，根(gēn )本没有走(zǒu )神(👘)儿的时间(👘)，有些以前觉(🦍)得很难(nán )的题，在(zài )大家互相交(jiāo )流讨(🛋)论中(zhōng )也似(🎮)乎变得简(⏪)单了，“我也很(🏬)愿(yuàn )意积极加入(🎅)(rù )到学习中(🏕)(zhōng )。

”陈辉解(🌝)释说，学习共(📈)同体如(rú )果还是照(zhào )原(yuán )来(🤛)的样子(zǐ(✴) )讲课，就不叫(🌁)学习共同(🐳)体了：“老师不讲(jiǎng )那么多，要(🏛)(yào )走下讲台(✒)(tái )，走进孩(🐷)子中间，用精(🔲)心设计的(de )学习活动激(jī )发孩(🤸)子们(men )的探(✋)究兴趣。

他们(👛)不再大部分时(shí )间背着手(shǒu )“听”，而(ér )是(🤹)开始更(gèng )多(🏅)地去“说”，去(🕊)积极(jí )与其(🆗)他同(tóng )学分享自(🦃)己(jǐ )努力探(🐥)究(jiū )的成(🎤)果，学习效率(📂)非常高，而且(qiě )在同学关系(xì(⏺) )上也有了(🤫)(le )很好维护。

”陈(🍡)辉解释说，学习(xí )共同体如(rú )果还是照(🌑)原(yuán )来的样(🆒)子(zǐ )讲课(🍝)，就不叫学习(🕒)共同体了：“老师不讲那(nà )么(🐫)多，要(yào )走(⬅)下讲台，走进(🕛)孩子中间，用精(jīng )心设计的(de )学习活动激(😁)(jī )发孩子们(🐅)(men )的探究兴(🍾)趣。

对于他来(🔱)(lái )说还有另(lìng )一(💌)种收获：“当(🗯)讨论(lùn )中(🐷)有不同意见(💸)时，我不再觉得非(fēi )黑即白，而(🍡)(ér )是学会(🛥)去(qù )倾听每(🍏)个人的见解，大家一起分(fèn )析，试图(tú )去(🐗)说服对方(fā(😵)ng )，或是吸(xī(🥛) )纳对方的意(👌)见，从倾听开始，经(jīng )过交流，最(🌳)(zuì )终形成(🅿)共(gòng )识。

从2015年(🎙)“笨鸟不等风”、2016年“无惧风停(tíng )”、2017年“风(fē(🛹)ng )物长宜放(fà(🦇)ng )眼量”以及(🕗)2018年的“乘风(fē(🍙)ng )破浪总有(yǒu )时”，赵(😎)明(míng )每年都(🐳)会(huì )对行(🖍)业进行一个(🎐)预测，而“疾风(fēng )知劲草”是(shì )赵(🍀)明对2019年(niá(🏌)n )行业发展的(🐅)预测。